第三，把学习别国先进文教经验同批判、改造创新结合起来。
陶行知认为，对于外国教育学说既要学习、借鉴，又要批判、改造、创新。例如，对于美国著名教育家杜威教授的实用主义教育理论，陶行知首先肯定其反封建传统教育的民主性、进步性，但又批判其脱离实际、主观想象、在实践“导不出电流来”的错误，对他的实用主义教育理论做根本改造，“翻半个筋斗”，创立自己的适合中国国情、适合个性发展的“生活教育”新理论。这就把学习外国教育理论的精华同批判、创新紧密结合起来。
二
用批评、分析的态度，整理本国文化，审视中外传统教育文化，这是陶行知中西文化教育观的另一个基本内容。在这方面，他有三个基本观点：
（一）反对文言文，提倡学校教学继续使用白话文、大众文。
伟大的五四运动，高举“民主”、“科学”两面大旗、开展“文学革命”，改革学校教学文体，废止文言文，采用白话文和国语进行教学，这是一个进步的举措。但是到了三十年代初期，又有人提倡恢复文言文作为教学文体。1934年上半年，就发表了好几篇关于文言白话论战的文章。汪懋祖、柳诒征先生载文指责“新国语教本不健全”，白话国语“不高雅”，主张中小学（小学高年级以上）必须参用文言文。吴研因先生等则力主仍用白话文、国语进行教学。在这场新的文言白话的论战中，陶行知强调，“大众的要求，儿童的要求，新人才的要求，都是逼着白话文进展，而不让文言文复辟”，因而旗帜鲜明地主张：“一切公立学校，都应教白话文，不应教文言文，凡合乎现在社会需要的文言文，都应该翻成白话文。”[10]可见，陶行知从有利于大众学习文化出发，坚持维护五四运动采用白话文、国语者教学的积极成果，坚决反对文言文在学校里复辟，防止“文化沉渣再泛起”。