第二个阶段，1895年至1911年(共16年),是近代新式教育的发展
期；第三个阶段，1912年至1927年(共15年),是近代教育的成熟期。田正平关于中国近代教育史发展的总体趋势、基本线索及发展阶段的整体认识，是正式建构与探索中国近代教育史研究新范式的理论先河。正是在此基础之上，田正平开始了关于中国教育近代化的理论研究和学术实践工作。
“中国教育近代化研究丛书”,既是全国哲学社会科学“八五”规划重点项目的研究成果，更是以田正平为首的学术团队对中国教育近代化理论范式的具有典型意义的诠释。正如章开沅在“总序”①中指出，这套丛书，正是在马克思主义的历史唯物主义指导下，在详尽占有原始资料的基础上，深入探讨中国教育从传统走向近代各个层面的深刻变革过程；探讨新式教育的产生、发展与社会转型的内在联系；总结前辈教育家在吸收融合外来文化教育、改造陈旧传统教育、建立和发展新式教育过程中积累的经验教训，展现百余年来中国教育走向世界的艰难曲折历程。今天是昨天的继续。或许可以说，现今中国教育是在新的历史条件下和新的基础上，从更新的层面走向世界。因此，科学地总结中国教育近代化的历史进程，一定可以为我们当前的教育改革提供有益的借鉴。