在幼儿园教师队伍建设的过程中，要将幼儿园教师的生存状况和个体成长放置在教师发展和教育质量提升的关键位置。在推进幼儿园教师专业素养提升的过程中，重点关注幼儿园教师的精神成长和文化生活，要通过提供充足的资源和广阔的平台，保障幼儿园教师的自由、闲暇和充盈的精神生活与文化生活；应着力营造良好的园所氛围和社会氛围，让教师感受到来自管理层的充分信任，来自同事的支持与帮助，以及来自家长和全社会的理解、宽慰和支持，让教师感受到从事学前教育是幸福、快乐的。教育行政主管部门应重新界定其职责范围，除了对重大教育目标和教育政策的控制外，应对基于行政权威而给幼儿园和幼儿园教师加上的种种限制进行解除；同时努力修正限制教师专业自主权的法令或条例，减少僵化的教育行政管理模式对幼儿园和教师工作的干扰，使得幼儿园教师真正能够专注于课程与教学，在教育教学实践中获得充分的自主权。要让教师充分感受到教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是幸福本身。要将幼儿园教师从繁重的撰写文案资料、填写管理档案、机械制作环境材料和应对督导评估中解放出来，缩短幼儿园教师隐性的、无意义的材料填写和制作时间，彻底“解放”教师，给教师“松绑”，让幼儿园教师真正回到班级，真正在与儿童的相处中获得个体的成就感、满足感，收获作为幼儿园教师的快乐，成为充满幸福和骄傲的幼儿园教师。